吹响高职课堂革命的“集结号”

高职院校课堂具有自身特殊性。高职课堂主体更为多元。课堂的主体是老师和学生。职业教育是双主体办学，教师队伍是双师结构，学校教师的实践能力和企业师傅的教学能力如何保证、如何提升？双师团队在课堂教学中如何分工、如何协同？高职生源日益多元化，分类考试招生已占高职生源的一半以上，即使同为普通高中生源，高考成绩离散度也很大，高职课堂众口难调。如何提升课堂吸引力，让以前学习习惯普遍不好的学生爱上课堂？如何增强课堂包容性，为不同学习基础、学习习惯、学习需求的学生提供适合的课堂？高职课堂形态更为多样。按照要求，高职实践性教学课时要占总课时数一半以上，要积极推行认识实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，顶岗实习一般为6个月。高职课堂早已不是“粉笔加黑板”，职业性、实践性、开放性课堂比比皆是，课堂环境千差万别，很多课堂已走出校门。这要求我们时时追问，课堂在哪里，课堂阵地如何守？高职课堂内容更为多变。职业教育直接为经济社会发展培养技术技能人才，教学内容与新技术、新产业、新业态、新模式同步变化，课堂应该是“活”的，具有时代性和发展性。如何保证内容变化的及时性，如何在不断变化中保证课堂教学质量的稳定性？高职课堂的特殊性要求我们更加关注课堂，更为主动地开展一场课堂革命。（郑州中专学校）

课堂革命，当然不是革掉课堂的命，而是强化“一切教改到课堂”的鲜明导向，凝聚“课堂第一阵地”的共识，夯实课堂在学校各要素、教育各环节中的核心地位，筑牢课堂主阵地，重塑课堂价值。

老师是课堂革命的主体，也是革命的对象。有好老师，才有好课堂；要改变课堂，先要改变老师。一是要增强老师课堂意识。谁站在课堂之上，谁就决定了教育质量，谁就要肩负起提升教育质量的重任。老师的魅力在课堂，老师的价值在课堂，要引导老师把“打造优质课堂”作为毕生职业信念和不懈追求，使向课堂要质量成为每一位老师的自觉行动。二是要赋予老师改革权利。教无定法，课堂改革源自每位老师、一个个课堂的生动实践。老师是课堂的“总导演”，改革进程中要充分信任老师、依赖老师，给予老师大展身手的舞台，让真正懂业务的人有更多的话语权。只有当老师站在课堂上有地位、有尊严、有荣耀，才会激发他们改革教学、提升质量的主动性和责任感。这是课堂革命得以落地生根的根本所在。三是要提升老师教学能力。职业教育的跨界性，决定了较之其他教育类型，高职老师要保证教学内容与产业发展同步共进；当今技术发展日新月异，决定了较之其他时期，现在高职老师知识更新频率更快，提升教学能力的要求更为急迫。教育者先受教育，要把教师培养作为课堂革命的先导工程，健全教师培养培训体系，完善专业教师企业实践锻炼制度，创新“双师型”教师培养模式，构建师德建设长效机制，增强老师驾驭课堂的能力和服务学生成长的本领。

课程是课堂的重心所在，也是革命的主攻点。课程与课堂互为实现的载体，具有密不可分的关系。课程紧跟产业变化，是常新常讲的；课堂适应学生需求，是常讲常新的。高职课程建设要突出两个适应性，即：外部适应性，更好地对接企业用人需求；内部适应性，更好地满足学生的多元成长需要。要把握两个着力点，即：体系重构，增强课程建设的大局观，围绕人才培养目标，充分考虑课程模块之间、模块中的课程及教学环节之间的内在逻辑；内容优化，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，及时调整优化课程内容，增强课程的开放性、灵活性，使课程“活”起来。

课堂革命的战场在课堂，战线在全校。课堂革命是学校的一项根本性、系统性工程。要在全校形成向课堂要质量的思想共识，树立鲜明的课堂价值观，集全校之力，聚全校之智，推动与课堂革命相配套的教学管理制度、技术支撑环境、考核评价和保障支持体系改革，做到同步跟进，甚至前置先行，完善课程革命的顶层设计，形成课堂革命的政策合力。（郑州中专学校）